职业高中学生需要赏识教育
北京市信息管理学校西院高二 于海慧
论文提要
职高学生“学习差”、“难教育”、“一身坏毛病”、“屡教不改”，他们不相信自己的学习还能够变好，不相信身上的缺点、毛病还能被克服，他们尤其相信老师和家长再不会用那种欣赏的、肯定的目光，注视他们，而内心坚信他们是好学生。因此，我们能否通过正确而有效的教育活动，使这些学生变“不相信自己”为“相信自己”，内心醒悟，恢复自尊，进而充满自信的去迎接人生路上的一个个挑战？变“不相信老师”为“信任老师”，从而在我们的热切希望和真诚感召下，一步步的登上完善自我的阶梯塑造健康向上的个性品质？
职业高中学生需要赏识教育。赏识教育是一种承认差异、允许失败的教育方法。赏识教育的特点就是注重发现孩子身上的优点和长处，进而“小题大做”，给他们以鼓励信任、理解宽容、自悟自励、完善自我。用赏识激发他们的潜能、良知、向上的动力！从“赏识”入手，创造有利于每一个人成长的条件，使每一个人的内心觉醒，从而焕发出生命的巨大潜能。
关键词
赏识教育 承认差异 允许失败 发现潜能 激励
引言
现在的中等职业学校面临的教育教学工作非常艰难，职业高中甚至被私下称为第二工读学校。职高学生普遍的特点是：在学习方面，成绩差、习惯不好、懒惰缺乏主动性、知难而退、得过且过、厌恶学习；在纪律方面，自由涣散、缺乏自制力、明知故犯、屡教不改、听不进批评；在个性心理上，有的自暴自弃、有的狂妄自大、有的自卑厌世。多科考试不及格、打群架、欺负同学、旷课、出走的现象时有发生。
职高面临的教育教学工作难，难就难在：老师的精心备课难以调动学生学习的积极性；老师的反复教导难以改造学生多年形成的不良习气，苦口婆心也难以打动他历经“磨砺”的心。许多老师说，我对自己的孩子都没有花那么多的时间，都没有那么大的耐心，可怎么就是不见成效呢？
这些曾伤透了家长心的孩子都曾经是父母的小宝贝呀。当他们“哇哇”地来到这个世上，给父母带来多少快乐；当他们咿呀学语，给父母带来多少欢笑；当他们蹒跚学步，给父母带来多少惊喜；当他们在幼儿园获得小红花，给父母带来多少希望……是什么时候他们看不到了欣喜的目光，赞赏的笑脸，听不到了夸奖的话语？长大了，上学了，学习成绩差，家长急，表扬少了训斥多了，孩子不再是自己的骄傲；在学校不在“好学生”的行列，处处低人一等，成为不被赏识的一群。他们曾经“被赏识”、“被肯定”的美好感受永远留在了童年的记忆中。在家里，是不被家长赏识的孩子。在学校，一次次让老师失望，听着训斥长大，是不被老师赏识的学生；由于学习不好，得不到赏识，由于得不到赏识，更加不爱学习，纪律涣散，心灵扭曲，形成恶性循环。诚然，造成现在的结果，有来自社会、家庭、教育等各方面的原因。那么现在进入职高以后，我们这些教育工作者，应该怎样实施教育？
进入职高后，学生的升学压力虽然没有了，但他们的心理并未因此而真正舒展——原因是多年的不被赏识、不被肯定，使他们内心始终处于烦躁、忧虑和压抑的状态，他们中的多数人只是换了一个新地方重复过去的旧日子。我们面临的就是一群这样的学生，怎样唤起他们心中的自尊、自信、自强？怎样把他们培养成为对社会有益的人才？我们要用什么样的方式去引导教育他们？你会说，用我的心，用我的爱，用我的敬业、师德、知识，但这些并不够，还要用你的赏识！用你的赏识激发他们的潜能、良知、向上的动力！从“赏识”入手，创造有利于每一个人成长的条件，使每一个人的内心觉醒，从而焕发出生命的巨大潜能。
什么是赏识教育
赏识——在词典中的解释为认识到别人的才能并给予重视或赞扬，以调动人的积极性，它使作用对象的生理和心理产生快感，用老百姓的话说，就是干起事来有劲。
赏识——赏，含欣赏赞美之意。识，是肯定认可。赏识教育就是通过激励表扬手段，肯定孩子的优点、长处，鼓励他不断追求成功。在赏识教育理论中含义为：它是一种思维视角，即用赏识的眼光看世界，是一种凡是发生，往好的方面想的积极的思维方式，同时它又是一种欣赏的心态。赏识教育，就是在这种心态和思维方式指导下的一套教育理念。有位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被赏识”。无论是什么人，都希望得到别人的肯定。
赏识教育的基本理念：
1.没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。没有教不好的孩子，只有不会教的家长和老师。农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，教育者（父母、老师）怎样对待孩子，决定了孩子的命运。
2.没有爱就没有赏识，没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识，就精神生命而言，每个孩子（生命）仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。
3.赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。
4.赏识教育的特点是注重孩子优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我能行”的心态中觉醒。
5.赏识教育的奥秘是让教育者（家长、老师）和孩子的生命觉醒，让他们两代人共同成长，让他们的生命状态得以舒展，孩子（生命）觉醒的力量是排山倒海，势不可挡的。
6.赏识教育是学说话，学走路的教育，赏识教育是承认差异，允许失败的教育。
7.赏识教育是一种开发潜能同时保护孩子可持续发展资源（灵性）的教育。赏识教育是唯一能让教育者和孩子共同快乐成长的素质教育。
8.赏识教育是充满人情味，充满生命力的教育，是让所有孩子欢乐成长的教育。赏识教育是让孩子热爱生命，热爱时代，热爱生活，热爱大自然的教育。
9.赏识教育的核心是爱，会爱，懂得爱——爱生命的全部！赏识自己是赏识教育的关键！
10.学会赏识的标志是善待生命。善待自己，赏识自己，热爱自己的全部生命和全部生活，它是生命觉醒的标志！
赏识教育的语录
1、世上没有坏孩子。
2、让每个学生都体验到成功。
3、学生干部轮换制。
4、教师的魅力在于吸引学生热爱学习
5、公正可引导学生走向高尚而远离卑鄙。
6、有时候宽容比惩罚更有力量
7、没有信任就没有教育
8、赏识导致成功，抱怨导致失败
9、让孩子依赖他自己
10、让孩子对自己的过失负责
赏识教育的真实事例
赏识教育的倡导者----周弘是一位普通的工厂工人，一位“老三届”毕业只有初中学历的父亲，凭着自己的爱心，把双耳全聋的女儿周婷婷培养成4岁半开始说话，小学连跳两级，8岁背出圆周率小数点后1000位数字，打破吉尼斯世界纪录，10岁被评为全国十佳少年，16岁成为中国第一位少年聋人大学生，全国残疾人自强模范，中国首届十大时代女性，并进而到美国盖劳得特大学攻读心理学硕士和博士学位（20岁），被誉为中国现代“海伦?凯勒”！ 周弘和许多赏识教育研究志愿者一起，又用这套理论方法培养了一大批早慧聋童；把这种方法引入健全孩子的教育实践后，让许许多多所谓“差生”、“后进生”又重新找回了好孩子的自信。赏识教育已经取得巨大成功。
一位美国心理学家到一所普通的学校调研，一位老师问他能否挑出班上智力超常的学生。专家说当然可以，然后在班上点了几个人。被点到的孩子眼睛一亮，兴奋之情溢于言表，飞奔回家，父母知道后，欣喜若狂，怎么看孩子怎么顺眼，仿佛儿子一下子变成天才。从此，这些孩子受到同学的羡慕，老师的关怀，家长的夸奖，孩子找到了自信，一个个变化很大。一年后，专家再次访问该校，问“那几个孩子的情况怎么样”？老师说“”好极了，接着问道：“先生，我感到惊讶，你来之前他们只是普通的学生，可经你一指，一个个都变了，请问您有什么诀窍”。专家微笑着说，“没有任何诀窍，随便指指而已”
从教多年，我对学生也有过“赏识”与“不赏识”的成功与失败的感受。A生与B生同属于问题学生，学习基础差，违纪现象多。现在A已经考取电脑美术专业的高职院校，B则流入社会寻找工作。A给我留下最深的印象是喜欢上我的电脑美术专业课。他的文化课经常有不及格的现象，听其他老师讲，他的脾气也不好，有时候会跟老师顶撞，在德育处是挂名的。开始接触的时候，我没有把他归类为好学生，但我意外的发现他的美术不错，学习电脑美术应用软件很用心，每次课的练习都能按时完成，特别是创作练习总是很有自己的想法。我及时表扬了他，屡次把他的作品展示给全班看，每当这种时刻他的眼睛就亮亮。A越来越好，上课从不捣乱，所有作业都认真完成，甚至回家还继续钻研，完成新的课题。到后来他俨然成为电脑美术课的佼较着，我丝毫感觉不到他曾经被流传的那些恶习。他和我关系也很好，常常上完课他都最后才走，帮助我做一些工作。在几次学校或市区举办的电脑美术竞赛中，A都有很好的名次。由于喜欢电脑美术，他报考了相关的高职院校，文化课也开始奋起直追，后来终于如愿。听说在他的新学校中他的专业课也是班上出色的。想起B，就想起一双冷漠的眼睛。B是中途从外校转来的，刚来时老老实实，对人必恭必敬。到第二个学期他就变样了，上课不跟着我做练习，有一次因为纪律问题跟我吵了起来。B的美术平平，但还爱嘲笑别人的作品。有一次做完了一个创作，大家互相传看，B照例嘲笑这个那个，我想杀杀他的威风说：我们看看B的作品吧 。作品一打出来，立刻引起一阵轰笑，“还笑话别人呢，看看自己的 ” B也在笑，但很不自然了。我本来想刺激一下B，知道自己的水平，不要嘲笑别人，好好做自己的作品。刺激的作用是起到了，但没有起到激励的作用，却刺激了B的自尊，从那以后他根本不再做创作了。有时候在校园里遇见我也打招呼，眼睛却是冷冷的。结课考试B所在的班只有B不及格。B的其它科目也不好，高三以后没有参加升学考试进入社会了。现在想起A，我总是感到很愉快，仿佛他现在的成功也有我的一份：想起B，心里总有愧疚。
同是问题学生，最后的学习结果却不一样，人生的道路不一样，原因何在？有学生本身的兴趣爱好的原因，更有老师的态度在其中起的作用吧。
和朋友谈起求学的时期，总能听到有人说起：自己喜欢某科是因为喜欢某位老师，因为经常受到这位老师的特别关注和表扬，老师喜欢自己所以也喜欢老师，即而喜欢老师所教的课程，哪怕最初对这门课没什么兴趣。
关注和表扬！是呀，对A我一直在给予关注和表扬，所以A对电脑美术的兴趣越来越浓厚，成绩越来越出色；而对B我多么缺少关注和表扬，想激励他也是采取刺激了他自尊的方法，使B越来越爱不起来这门课。
师生关系现状
1.职业高中的学生在成长过程中缺乏赏识
现今的教育中有一个很大的误区，就是：以学生的成绩论成败。依照目前学校基本还是以学习成绩好坏评价学生的单一标准，他们在学校生活中，他们听进的表扬少，被老师训斥多；成功的感受少，失败的体验多；学习成绩一好则百好，有些缺点毛病，也会被认为瑕不掩瑜；学习成绩差则无一是处，比如喜欢运动是四肢发达头脑简单；喜欢画画是不务正业；喜欢跳舞是成不了气候……还有不少教育工作者认为教育的主要任务是指出被教育者的不是，并不断地敲打。师生相处不久,老师总能犀利的发现学生一身的毛病,职高学生的缺点比比皆是：学习积极性不高，行为规范较差，多数老师在教育谈话中经常帮助学生找不足,苦口婆心的劝诱、批评，恨铁不成钢，眼看着学生没有进步，心里一急，就不断指责训斥。请家长，当众批评，纪律处罚也是教训学生的升级手段。结果往往是收效甚微,有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。一再的批评会让一些学生破罐破摔。造成对学校生活有一种发自内心的“反感”和“抵触”。虽然老师和家长也曾经费了不少心思，但终究没将他们领进“好学生”的行列。
我们教育过程中对学生的评价关注度高，但鼓励性的关注少，过高的期待往往使我们更多地看到孩子身上所存在的问题、缺点，认为我们的任务就是帮助学生指出不足，这样学生从老师那里得到的多是负面评价。不愉快的体验逐渐累积也就渐渐使学生从心理上变得压抑，逆反。
2.师生缺乏交流
《知心姐姐》杂志社在对8省市227名中小学生中完成的一项调查的结果就说明：三分之二的被访中小学生害怕与老师交流；75.8％的被访中小学生很少、从来没有或想找但不敢主动找老师说话。49.8％的学生很少主动找老师说话，24％的学生经常主动找老师说话，18％的学生想找但不敢找，7.9％的学生选择了“从来没有”。这表明现在很多学生和老师之间的沟通不畅，甚至存在误区。在很少、从来没有或想找但不敢主动找老师说话的被访学生中，32％的学生觉得“和老师没有什么好说的”，其余68％的孩子“不敢”或“不愿意”与老师交流。 之所以“不敢”或“不愿意”与老师交流，68％的人认为自己胆小，61％的人怕自己说的话使老师不高兴，30％的人认为老师太严肃，24％的人觉得老师不喜欢自己，还有14％的人怕同学说自己拍马屁。可见，各种原因产生的害怕心理，是阻碍学生主动与老师交流的关键因素。其中值得注意的是30％的人认为老师太严肃，24％的人觉得老师不喜欢自己，这两部分加起来有一半的学生没有感到老师的爱和赏识，这直接影响了学生与老师的交流和对学习、对学校的兴趣。
职业高中的学生更需要赏识教育
1.人性中最本质的渴求——渴望得到别人的赏识。
马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。学生正处于生理、心理变化的关键时期，也是人生最大变化、最不稳定的时期，非常在乎他人的看法。因此，由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种肯定自我的多次沉淀，就会积累孩子的成功感，就会种下自信的基础，这对青少年的成长至关重要。这种由外到内——“你能行的环境”就能内化为“我能行”的积极行为。
人性中最本质的渴求——渴望得到别人的赏识。学生心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样。特别是经常处在失败体验，缺乏成功感的职高学生，更需要老师的赏识，发现他的潜能，培养自信，建立理想。中国有句古话说得好 “士为知己者死。”为什么愿意为知己者献出最宝贵的生命呢？很简单，二个字：赏识。
2.让学生感受到你的赏识
“师爱”，是师德的核心，即“师魂”。 这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也正是在这个过程中，教育才能实现其根本的功能。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。在教师人格特征的研究中，涉及到教师的师爱问题。在5所学校，随机抽取120名教师，问：“您热爱学生吗？”90％以上的被试者回答“是”；然后向这120名教师所教学生进行调查：“你体会到老师对你的爱吗？”回答“体会到”的仅占10％。这说明要让学生体会到老师对他们的爱并非易事。怎样让学生感受到你的爱和赏识？
1）不用单一的标准衡量学生，不制定过高的标准，允许失败，坚持用教孩子学说话、学走路的心态和方法对待学生
在教育孩子的历程中，有一种方法成功率最高，就是教孩子学说话、学走路的方法。健全孩子在爸爸妈妈教育下，最后几乎百分之百学会说话、走路，这中间的奥妙是什么？家长教孩子学说话、学走路之所以成功的奥秘在于所有家长心灵深处都是绝对地相信自己孩子“行”这一个字上。在孩子学说话、学走路时，家长是天生的教育家，家长本能地拥有两个宝藏，承认差异，允许失败。由于坚信孩子“行”，在孩子学说话时，家长就承认差异。说话早的孩子行，说话迟的孩子也行，不仅承认差异，而且欣赏差异。由于坚信孩子“行”，在孩子学走路时，家长就能允许失败。哪怕跌十次跤，一百次跤，一千次跤，家长都会鼓励孩子站起来。
有一次，周弘给女儿出了十道应用题，她只做对一题，这时，周弘的脑海里沉现出美国电影《师生情》里那位优秀的白人教师，他在帮助一名长期受到种族歧视的黑人孩子树立自信时，耐心地说：孩子，老师相信你是天下最好的孩子，不信你仔细数数，老师这只手究竟有几个手指？这黑孩子在教师的鼓励下，半信半疑的数了几次，勇敢的“三个”！白人老师说：“太好了，你太了不起了，你是一个聪明的孩子，一共不就少数了两个吗。”黑孩子的眼睛发光了。虽然数错了，但他却找到了聪明孩子的感觉，尝到了成功的甜头。婷婷做对了一道题，周弘没有责备她，相反想到了小时候婷婷学说话、学走路的艰难情景，他把做对的这道题当做婷婷第一次喊爸爸，发自内心的对婷婷说“简直不可思议，这么小的年龄做这么难的题，第一次就做对了一道，像你这个年龄，这么难的题，爸爸碰都不敢碰。”顿时婷婷对数学的兴趣倍增。周弘坚持用教孩子学说话、学走路的心态和方法，教育婷婷，结果奇迹产生了，婷婷用三年时间学完了小学六年的课程，而且品学兼优，成了全国十佳少年。
面对职高学生的屡教不改，应该坚持用教孩子学说话、学走路的心态和方法，鼓励他的点滴进步，允许他们反复出错，反复失败。大多数学困生希望自己有所进步，有时萌发赶超优秀学生的念头，但往往因自控能力较弱而夭折，或只保持了“三分钟热度”。鉴于此，教育者切忌急于求成，而要循序渐进，及时给问题学生表扬和肯定，使他们找到自信的感觉，削弱逆反情绪，引向正向发展。时刻给他们一点暗示或鼓励，倍加呵护他们“脆弱”的上进心，逐步培养和锻炼他们的意志力，促其向好的方向发展。切忌用粗暴、强制的手段压抑他们。羞辱、讽刺、挖苦、一味的惩罚是教育者“苍白”的表现，也易造成职高生“破罐破摔”的消极心理。
事例：学生C经常迟到，多次扣分无效。有一次踏着铃声进来了，我当众表扬了他，要是在早来一分钟就好了。第二天他早来了5分钟，我当众表现了我的惊喜，此后他接连3天没有迟到。我对全班说，让我们看看C能坚持多长时间。在这期间他又有过迟到，但最长一次持续了2个星期没有迟到，相对于他已经有不少进步了。在学期结束他被评为进步生。
事例：学生D经常因为上课违纪扣分，说一次话扣一分，有时候能扣好几分，扣多了索性不在乎了。后来我改变了制度，扣一次分以后如果到下课不再犯了，这一分就不扣了。这种方法很见效，对D及时表扬，鼓励他阶段性的持之以恒，使D对成绩和纪律都重视起来了。
赏识教育的基本理念：“赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏”。“赏识教育是学说话，学走路的教育，赏识教育是承认差异，允许失败的教育。”“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。没有教不好的孩子，只有不会教的家长和老师。农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，教育者（父母、老师）怎样对待孩子，决定了孩子的命运。”
在班级管理中，尤其在学生评价方面，除学校纪律、规章制度等硬性规则采取统一评价标准外，在个人成长进步、学习成绩的提高、劳动习惯的养成、人际关系的改善等方面均采取动态的、阶梯式的评价标准，也就是每个学生通过一段时间的努力，自己所站的位置是否超越了原来的高度，超越了就是进步了，提高了就是可喜的，值得庆幸的事。在比较方式上，不主张横向比，而提倡纵向的自己与自己比，每个人均不断追求并实现自身日趋完善。
2) 承认个体差异，发现学生潜能，形成动力。
美国著名心理学家霍华德加德纳的“多元智能”理论，认为人的智能不分高低上下地包含七个方面：即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能和自我认知智能。当今学校对学生的评价仅停留在语言智能和数学逻辑智能两方面，如果说职高学生“差”的话，也仅仅涉及这两个方面，况且，是真的“差”，还有待探索；可喜的是，他们当中的许多人其他五种智能项均有自己的强项，老师应该发现学生的强项，激发他的潜能。爱打球、爱画画、爱音乐、爱漫画、爱看课外书、爱管闲事、爱出风头、沉默寡言……都有可能蕴藏着某些潜能。帮助学生发现他的潜能，张扬他的个性，用开发出的潜能点燃职高学生心中向上的动力。日本教育家铃木镇一说：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中”。不会开发每个孩子的巨大潜能，是教育工作者的失职和人类自身的遗憾。赏识教育的理念“赏识教育的特点是注重孩子优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我能行”的心态中觉醒”。“赏识教育的奥秘是让教育者（家长、老师）和孩子的生命觉醒，让他们两代人共同成长，让他们的生命状态得以舒展，孩子（生命）觉醒的力量是排山倒海，势不可挡的”。“赏识教育是一种开发潜能同时保护孩子可持续发展资源（灵性）的教育。赏识教育是唯一能让教育者和孩子共同快乐成长的素质教育。”霍华德加德纳认为：学校教育的宗旨，一是应该努力开发学生的多种潜能；二是应帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。在学校得到这种帮助和指导的学生应该在未来的社会中更具有竞争力，并且能够扮演好更适合自己的角色。
比如在班级管理中应实施学生干部轮换制，让每位学生都感受管理和职责，大到班长、团支书，班委，小到各组组长，各科科代表，专项负责人……有一个毕业多年的女生回来看我，送给我的一张卡片上写到：感谢您让我当了英语科代表，我在初中从没有当过负责人，英语科代表让我发现了自己的管理能力，还让我爱上了英语。职高学生在原学校因学习差各个方面不受重视，入团、当班干部者很少，在学校教育中，老师应该创设各种表现机会，根据每一个学生所拥有的强项，为其安排适当的工作，使强项得以发挥和提高。充分调动全班同学的积极性，使学生自我表现心理得到满足，从中充分体现老师、同学对他们的认可和赞赏，形成学生前进的动力，让学生在“我能行”的心态中觉醒，能够赏识自己，善待自己。
3）开展活动、体验成功、获得动力
苏霍姆林斯基曾说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
老师应积极组织和参与各项有意义的活动，在活动中鼓励学生树立自信，在点点滴滴的进步中，让他们体会成功的喜悦，为以后的努力打下坚实的基础。在开展各项评比时，不要总是评固定的几个人，多开设一些进步奖，特殊贡献奖，特色奖颁发给学生，让每个学生都体会到成功，获得前进的动力。
4）平等交流，愉悦沟通
愉悦的沟通可以刺激孩子和成人交流的欲望。现在很多家长和老师不能和学生换位思考，一味强调希望、成绩，吝于表扬和肯定，当然不可能赢得孩子的信任和理解。
与学生交流不要等到学生犯了错误，心态戒备的时候，调查结果显示，46％的学生最怕老师和自己说学习不好或成绩下降了的话题，14％的学生最怕老师批评自己的错误，13％的学生最怕老师说自己的作业不认真，11％的学生最怕老师了解自己的家庭情况，10％的学生最怕老师让自己请家长来。在师生都心境平和的时候，更容易开启心灵，倾吐真言。我在刚接有一个班时，了解到学生E是问题突出的，多次与老师发生矛盾。后来我发现我们经常同乘一辆公交车，我在车上就和他很轻松的聊天，了解了许多他的兴趣爱好、成长经历、家庭环境、看事观点。他也消除了对我的戒备心理，在上课时，违纪现象虽也时有发生，但态度决不抵制。这样我就有机会帮助他，他也能够接受我的建议。
从三分之二的被访中小学生害怕与老师交流来看，很多老师没有走入学生内心，甚至没有让学生敢于亲近。职高学生在学校受批评多，受表扬少，一进办公室就是又要谈谈今天犯的错误，对与老师交谈怀有本能的戒备和反感，这样就无法拉进师生关系，增进互相了解和师生情谊，无法正取的感受老师的关心和爱护。教师应以生为友，平等视生。特别是对“差生”，不能认为差生“朽木不可雕”，实际上这些学生更需要了解和尊重，教师能否将他们的喜怒哀乐引进自己的思想、视野，是这些学生能否转变的重要契机。只有尊重他们，关心他们，理解他们，平等交流，愉悦沟通才能进入他们的精神世界，体会他们的心情。同时，他们也会感到温暖和安慰，他们才愿把心里的秘密和盘托出。因此，他们就会把教师当作一个可信赖的朋友，才有了一种信任感、安全感，进而才有了自信心。
5） 以激励为原则，对学生施以积极的心理暗示
激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段， 也是心理教育的重要原则。教师在教育过程应当善于运用激励手段，对学生进行积极的心理暗示，这不仅有利于学习，而且有利于学生的健康成长。让学生在激励型的气氛中，深深体会到赏识、赞赏。鼓励是帮助学生克服自卑，树立自信心的秘诀。如果说“失败是成功之母”，那么“成功是成功之父”。正因为如此，应多给学生一些正方面的强化，多给学生一些积极的心理暗示。可以用“你真行”，“很好”，“非常精彩”，“回答不错”，“进步不少”，“该同学善于观察惯于思考”等语言，对学生的表现及时给予正面强化；用动作、手势、眼神的赞许信息，对学生进行积极的心理暗示。通过课堂强化和心理暗示等措施，提高了学生学习的积极性，增强学生了的自信心，培养了学生自我完善的自觉性。
哲人詹姆士说过："人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。"而赏识、赞扬、鼓励正是肯定学生的具体表现。作为教师，当别人把你的学生看"扁"的时候，你千万要把他看"圆"！世界上没有教育不好的儿童，就看你会不会鼓励他们，哪怕是一丝一毫的进步。
"赏识"教育法告诉我们，对待那些有不足之处的孩子要极力去寻找他们的"优点"，哪怕是沙里淘金，哪怕是用高倍的望远镜，即使他们的缺点很多很多。但对那些微不足道的优点，我们也要出自真心地去赞扬、去鼓励，就像绿茵场上啦啦队的呼喊，能激发运动员拼搏的勇气一样
学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。回答错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是"雪中送炭"。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用"很好"、"居然和我的看法一样"、"你的答案比我的更好"等语言予以赞赏。
法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，始而解开钮扣，继而脱掉大衣。老师的激励夸奖就象徐徐南风，激励夸奖可以夸奖出学生的仁爱心、创造力、自信心和成就感。
6）你无法改变你的容貌，却可以显示你的微笑；
我曾经一直十分刻意教师的尊严，因此我经常表现为：在课堂以外谈笑风生，一进课堂马上冷若冰霜、不苟言笑；效果如何呢？学生在我看着时老老实实，稍有离开马上原型必露；上课时把我当成老师，下课后经常对我视而不见；心里有什么心事，从不主动象我吐露……一次评教调查，有学生写到：老师我希望多看到您的笑脸。我感到对学生不应仅仅要有老师的威严，还要有和悦的笑脸，亲切的态度，运用学生能认可的方式施教，给学生以丰富的情感，赢得学生的微笑，唤醒学生内心深处的“感动”。事实证明，你对学生冷峻，学生就会对你冷漠；你对学生温暖，学生就会对你热情；学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感，学生的潜能、智力才能得到充分的发展。赏识教育的理念：“赏识教育是充满人情味，充满生命力的教育，是让所有孩子欢乐成长的教育”。“赏识教育是让孩子热爱生命，热爱时代，热爱生活，热爱大自然的教育”。“赏识教育的核心是爱，会爱，懂得爱——爱生命的全部！赏识自己是赏识教育的关键！”赏识教育使全体学生感受到并深信不疑：老师“看好”每一个人，“寄希望于”每一个人，“决不放弃”每一个人。
国内外心理学家的研究表明，学生的学习动机主要有三类：交往动机、成就动机和求知欲。其中交往动机是指学生获得家长、老师和同学等人的赞许、认可和亲近而努力学习。老师热爱学生、公平对待学生是交往动机赖以形成的重要感情基础，特别是对于心理不够成熟的学生而言，他们之所以愿意学习，常常是因为他们喜欢自己的老师。“我喜欢这位老师，所以我喜欢他教的这门课。”这是学生最普遍的心理。而喜欢自己老师的前提是感到受到老师的亲切、喜爱和关注。良好的师生关系，会促进学生提高学习的积极性和学习效果。
7) 封杀教育冷暴力
吉林长春市教育局近日制定了10条教师文明用语和10条教师禁忌用语，今后凡在与学生沟通中说这10条禁忌用语的教师将受到严肃惩罚。
10条禁忌语：“就你拉我们班后腿”、“你再这样，我就找家长惩罚你”、“我教这么多年书，没见过你这样的”、“你把这道题再给我写×遍”、“别人都懂了，怎么就你不懂”、“不愿意上课就出去”、“你就不能像×××那样”、“你真让我失望”、“你一辈子就这样了”、“你给我站起来”。
重庆市渝中区教师日前向全市广大教师发出倡议：要规范教师用语，使教师用语文明、人性和艺术化。同时，推出教师不能使用的十条禁语。
这十条禁语是：“你为什么这么没用。”“你简直无可救药。”“你再这样调皮，我就要请家长。”“你怎么这么笨。”“你再不努力学习，就考不上好中学大学，将来就没有什么出息。”“你这样总是全班最后一名或者倒数几名，对得起你的父母吗？”“全班同学不要向他（她）那样。”“某某同学是我们班最好的学生。”“某某品德不好，是全班最差的。”“你不认真学习可以，但不要影响其他同学。”
教师在讲课、教育学生时，不能使用的讽刺性、污辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、指责性、训斥性的语言。许多时候老师是一片好心，希望以此激励一下他，但上面的禁忌语言会适得其反，应该使用下面的文明用语：
10条文明用语是：“只要肯下功夫，就一定能学好”、“老师相信你可以做得更好”、“你真的很出色”、“你一定能行”、“你的回答很独到”、“老师很愿意帮助你”、“别着急，再想一想，你会答得很好”、“谁都可能会有错误，只要改正了，就是好样的”、“你很有个性，希望你能发扬长处，克服不足”、“谢谢同学们对老师的信任和支持”。
对学生在语言上要多一些理解宽容、忍耐支持、生动比喻、含蓄启发、热情洋溢、平易近人、体贴谅解、宽容期待；少一些：批评惩罚、抽象说理、严肃冷峻、埋怨苛责、怒目相向。
赏识教育的意义
“赏识教育”是一种承认差异、允许失败的教育；是一种充满人情味和生命力的教育；是一种正向关注、积极引导、不轻易放弃、相信成功的教育；是一种相信每一个人都可以通过自己的努力不断成长的教育；“赏识教育” 认识每一个人身上蕴藏着的巨大潜能，通过正确的教育、引导使这些潜能得以释放和发挥。同时，承认个体之间存在的差异，接纳差异，欣赏差异，积极促进强化。通过赏识教育，可以维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性；通过赏识教育， 能挖掘学生的潜能，使其能力得到充分的发挥；通过赏识教育，能培养学生的独立性，耐挫力。
赏识教育的理念“学会赏识的标志是善待生命。善待自己，赏识自己，热爱自己的全部生命和全部生活，它是生命觉醒的标志”！
结束语
赏识教育仅仅在学校教育中推广运用还远远不够，还应充分调动家庭的力量，形成家校互动，让赏识成为一种合力，让赏识贯穿学生的学习生活空间。
赏识教育应该有一个“度”，赏识并非意味着纵容，赏识与批评应该是同时存在的。一味赏识，会模糊孩子的认识。必要的批评有助于孩子的健康成长，是孩子走向成功的推进器和催化剂。事实证明赏识教育是一种有效的教育方法，值得我们在日常的教育工作中推广，但是方式方法非常重要，我们都将在今后的工作中不断摸索，争取发挥赏识教育的最大作用
主要参考文献
《教你如何赏识你的孩子》周弘著
《赏识你的孩子》周弘著
关于在职高学生中实施“赏识教育”的实验研究 赵玉华
一项调查显示：三分之二的孩子害怕与老师交流 记者/万兴亚
浅谈赏识教育 刘 芳
我对“赏识教育”的理解与应用 冯红梅
让赏识成为一种能力、动力和合力 陆颖