不良行为学生教育失误的理性分析

提要：

对不良行为学生的教育问题，是当前学校教育的重点问题，也是衡量学校德育实效性的重要标志，因而引起教育界内外的关注。本文在对部分受处分学生进行了问卷调查，并进行数据分析的基础上，从教育观念、教育方法上分析了教师与学生、特别是与不良行为学生缺乏情感的沟通与交流，师生关系不和谐等影响教育效果的原因，同时也从教育思想和方法上，特别是从师生关系上提出了一些教育转化不良行为学生，提高德育实效性的设想。

一．问题的提出

当前，对不良行为学生的教育问题，是学校教育，特别是职业高中教育的重点问题，因而引起教育界内外的关注。由于不良行为学生的存在，增加了职业高中教育管理的难度。这些学生不理解、不接受老师的管理教育，更不理解老师在严格管理中所体现出的责任感与爱心，违纪现象严重，破坏了学校的教育教学秩序。这种状况逼迫我们必须思考和解决这样一个问题：对不良行为学生教育的切入点在哪里，如何让他们理解、认可和接受教育管理，怎样才能对症下药，提高德育的针对性和实效性。

不久前，我们在因各种原因受过处分的学生中进行了一次基本情况问卷调查。调查的结果所反映出的问题，使我们感到，师生之间缺乏情感沟通与交流，教师得不到学生的理解和信任，更得不到学生的尊敬，师生关系不融洽甚至比较紧张，是影响德育效果的重要原因。下面结合调查中与师生关系有关的几组数据进行具体分析。

二．几点说明

1．为了说明问题，调查的对象没有限于不良行为学生，而是扩大为因各种原因受过处分的学生，共69人。收回调查问卷69张，有效卷69张。

2．调查的目的是为了了解学生的基本情况，为德育工作提供第一手资料，提高教育的针对性和时效性，不作为评价学生的依据。

3．本文选用了调查问卷中部分数据。

4．问卷设计、数据分析，都不很完备，有待进一步提高，但也说明一些问题，引发了我的思考。

三．几组调查数据

1．你最希望班主任具有的素质是什么？

选项	事业心强	学识渊博	善解人意	待人和蔼	为人慷慨
人数	5	9	16	12	2
百分比	7．25%	13．04%	23．19%	17．39%	2．9%
选项	说话算数	尊重别人	宽 容	其 他
人数	10	6	8	1
百分比	14．49%	8．7%	11．59%	1．45%

这项调查中虽有九个选项，实际上包含了三方面的素质。（1）事业心强，指的是思想觉悟；（2）学识渊博，指的是学问能力；（3）后面几项基本上指的是性格或品性。如果按这三个方面分，选择事业心强（思想觉悟）的有5个人，占7.25%；选择学识渊博（学问能力）的有7个人，占13.04%；选择性格、品性的有55人，占79.71%。进一步分析九个选项，学生最希望自己的班主任具有的素质中，排在前三位的依次为：善解人意（16人）；待人和蔼（12人）；说话算数（10人）。由此可以看出，我校受处分的学生更看重或者说更在意教师的性格和品性，更喜欢人际交往能力强、能和学生打成一片的老师，这样的老师最受学生喜欢。

2．你最崇拜的偶像：

选项	领袖	父亲	母亲	老师	知识渊博的人
人数	7	5	3	0	3
百分比	10．14%	7．25%	4．35%	0	4．35%
选项	歌星	影星	历史名人	英雄	其他
人数	13	4	4	8	22
百分比	18．84%	5．8%	5．8%	11．59%	31．88%

这项调查给出的选项比较多，共有十项，但是选择“其他”的仍有22人，可以看出学生的选择比较分散。在具体的选项中，崇拜歌星的最多，有13人，而崇拜老师的是0。

市场经济条件下价值取向的多元性，决定了学生崇拜的偶像的多元性，但是没有一个学生选择崇拜老师，却是我们没有料到的、具有讽刺意义的现实。反映出老师在这部分学生心目中的地位。

3．当你有了心里话时最愿意倾诉的对象是：

选项	父亲	母亲	老师	同学	朋友	其他
人数	3	5	0	4	53	4

能够倾诉心里话的人，一般是最知心、最值得信赖的人，老师本应成为最值得学生信赖的知心人。但是在所列的六个选项中，学生大多选择了朋友，却没有一个人选择老师。换句话说，学生没有把老师当作知心朋友和可以信赖的人。

几组调查数据，调查的内容不同，但却反映出了一个共同的问题：不良行为学生需要理解和宽容，渴望与老师的沟通，但现实却是他们与老师之间情感沟通的欠缺，师生关系不和谐，因而影响了对他们的教育效果。

四．原因分析

师生关系不和谐的原因是多方面的，客观的说，不良行为学生自身的素质和学校纪律要求存在着较大的差距，因而在管理教育过程中他们与老师之间的矛盾也比较多，从而导致了师生关系的紧张。但是这仅仅是问题的一个方面，从另一个角度看，我们在教育思想，教育方法上，特别是对不良行为学生的教育方法上还存在种种不正确的认识和做法，是师生关系不和谐、导致对不良行为学生教育失败的深层次的原因。主要表现为：

1．重管理教育，轻情感教育。

和其他学生相比，不良行为学生更需要情感教育，但是目前学校教育中还存在着重管理教育，轻情感教育的现象。班主任在规定时间到岗，是硬任务，在业余时间到学生中间去，是软任务。在规定时间的到岗，班主任是以管理者的身份出现的，师生之间是管与被管的关系，学生接受老师的管理教育是外显的、具有强制性。业余时间到学生中间去，往往是以朋友的身份出现的，师生之间是平等的，教师的教育是潜移默化的，学生接受老师的教育也是自觉的。和不良行为学生的需要相比，教师还没有投入足够的时间和精力，没有给他们以更多的关注和爱心。重管理教育，轻感情教育的后果，是学生与老师感情的淡漠和关系的疏远。

2．急功近利，总想一蹴而就。

十年树木，百年树人，培养、教育人是一个长期的过程，特别是不良行为学生的问题是长期养成的，已经“习惯成自然”，成为“顽疾”，他们的成长、进步是缓慢的，甚至经常会出现反复，因而转化工作将是长期的，艰巨的。但是我们对这一点往往缺乏足够的认识，急于求成的现象比较普遍。通过一段时间一定量的工作，不能取得理想的工作成效，就失去耐心、信心，对不良行为学生不给好脸色，甚至把学生看死，放弃教育，结果往往是学生破罐破摔，师生关系紧张。

3．重言教，轻身教。

重言教，轻身教，也是导致师生关系紧张的重要原因之一。目前的教育还存在说得多、做得少，堵得多、导得少的现象。表现为要求多、批评多、讲大道理多，缺乏循循善诱，缺乏身体力行，缺乏一种踏踏实实的工作作风。说教对于学生的教育效果是有限的，特别是对于听惯了批评的不良行为学生来说，不仅起不到教育作用，无形之中反而将这种工作作风，工作态度传染给学生，结果是学生对老师的教育 “不买帐”，甚至产生对老师的反感。

4．教师自身的素质有待提高。

“教师是影响源”的说法已经得到认可。“学校无小事，教师无小节”，德育工作者尤其是班主任是德育工作的中坚力量，他们自身的素质直接影响着德育效果。近年来，新老教师交替速度加快，青年教师已经成为教育领域的主力。他们文化素质高，思想观念新，思维活跃，活动能力强，其中独生子女的比例也越来越大。在情感上、思维方式上很容易与学生沟通。但是，由于他们初入社会，理想抱负不坚定，工作缺少经验，容易脱离实际。在社会大变革时期，经济体制的变革使人们的思想观念发生了巨大的变化。市场经济体制下价值取向的多元化、西方文化的冲击，对教师也会产生一定的影响，如责任意识、道德标准等等。这些影响在教师的教育实践中或多或少会表现出来，在一定程度上对学生产生影响。

五．调查结果给我们的启示

此次调查，虽然只在我们一所学校的部分受处分学生中进行的，可能有一定的局限性，但调查结果给我们的启示是有普遍意义的。

美国著名心理学家托马斯.戈登说过：“教师教任何东西——任何类型的学科、任何内容、任何技能、任何价值观或信仰的时候，想要取得成效，师生关系的质量是至关重要的。”“要正视这个事实：如果教师建立的关系使学生感到了压制、不信任、误解、摆布、羞辱或批评，即使教篮球、家政学、网球、健美、雕塑或性知识也会使学生感到无聊、厌烦，并顽固地抵制学习。”教育是培养人的。培养人首先必须有良好的育人环境，特别是良好的人际关系环境，从这个意义上讲，师生关系绝不仅仅是简单的人际关系问题。而是营造什么样的育人环境问题，是关系到德育效果的问题。作为教育工作者，我们必须重视情感教育，努力搞好师生关系。

具体说，在教育中要注意以下几个方面

1．情感素质在教师必备的各种素质中越来越重要。不能以为教师仅仅是传授知识的，情感教育将是二十一世纪教育的重要内容。用辨证的观点看问题，学生所选择的，正是他最需要的，而学生最需要的，可能是教师所缺少的。学生之所需，乃教师之当为，从这个意义上说，学生把教师的性格、品性方面的素质作为首选，教师就应该把努力陶冶性情放在首位。作为教师，特别是班主任老师，要加强自身的修养，陶冶情操，培养开朗、幽默的性格和广阔的胸怀，给不良行为学生以更多的宽容与关爱。

2．教师不能有“厌学（生）症”，尤其不能“厌”不良行为学生。应该说，在不良行为学生逆反、与老师疏远这些现象的背后，有着更强烈的与老师亲近，希望老师关注、理解他的愿望。教师就应该做到既要走近学生，利用各种机会多接触他们，深入到他们中间去，加强与学生感情的交流；又要走进学生（心灵），了解他们的思想感情、喜怒哀乐，关心体贴学生，既做良师、又做益友。一个教师如果能够成为学生心目中的挚友，他的教育就成功了一半。

3．要善于发现学生的优点、长处。要相信“尺有所短，寸有所长”。不要吝惜表扬，特别是不良行为学生也有表现自我、实现自我价值等精神方面的需求。但在他们的成长过程中，很少有受表扬的机会，有的甚至被打入另册，相当一部分学生不自信、自卑，而在行动上的表现则是满不在乎、破罐破摔。其实，在他们的内心深处更渴望被关爱、被尊重、被理解、被肯定。如果老师能够多接触、多关注不良行为学生，多一些情感的沟通，善于发现学生的优点、长处，并及时给予表扬，不仅会改变他们对教育的逆反和与老师的紧张关系，而且还能激发学生的自信心、上进心，有利于他们的进步。

4．以行为范，以德感人。

德育劳动是示范性劳动。因为德育劳动的执行者和劳动工具是融为一体的，劳动的效果取决于德育工作者自身的素养和水平，因而教育最有效的途径是教师对自身的严格要求。今天的不良行为学生在道德认知、道德情感方面存在很多误区，缺乏良好的行为习惯，需要教师在做人、做事、待人接物等各个方面为学生做出表率。要相信，身教远远胜于言教，行不言之教是对学生最好的教育。工作上有布置、有检查，一步一个脚印；言必信、行必果；对学生一视同仁，热忱无私，定能赢得学生的爱戴，提高教育效果。

学生只有亲其师，才能信其道。良好的师生关系，正确的教育观念和方法是提高德育实效性的重要条件。二十一世纪的学生呼唤情感教育，二十一世纪的教师应该重视情感教育。我们只有努力学习，不断丰富、发展、充实和提高自己，才能适应时代发展的需要，在教育教学的舞台上导演出精彩的剧目，从必然走向自由。

参考资料：

1．《顶好教师》 知识产权出版社

2．《学校德育论》 文化艺术出版社

北京市第一八九中学

刘 宝 生

2003年9月26日